El gozo intelectual

http://www.elmundo.com/portal/pagina.general.impresion.php?idx=149071

http://www.mineducacion.gov.co/observatorio/1722/article-231888.html

Jari Lavonen: "Un niño de cuatro años necesita jugar, no ir a la escuela"

El decano de Helsinki desgrana las claves del éxito finlandés en el primer Simposio Internacional sobre la Formación Inicial de los Maestros celebrado en Barcelona.

Sus alumnos son los que empiezan la escuela más tarde (a los siete años), los que menos horas de clase tienen, de los que menos deberes hacen… Y aún así, sus resultados escolares están entre los mejores del mundo. El fracaso escolar y la repetición de curso prácticamente no existen en Finlandia, cuyo sistema educativo ha centrado la atención internacional por su buena posición en el informe Pisa, la macroevaluación de la OCDE que mide los conocimientos de los estudiantes de quince años en el mundo. 

Ayer, el decano de la Facultad de Educación de la Universidad de Helsinki, Jari Lavonen, desgranó las claves del éxito finlandés en el primer Simposio Internacional sobre la Formación Inicial de los Maestros celebrado en Barcelona. Este simposio, organizado a través del Programa de Millora i Innovació en la Formació dels Mestres i la Secretaria d'Universitats i Recerca, busca el intercambio de experiencias para impulsar la preparación de los docentes y el sistema educativo. Lavonen sorprendió a los asistentes por su visión de la educación. 

¿Qué cualidades ha de tener un buen maestro? 
Una de las cosas que más valoramos en los candidatos para acceder a la facultad de Educación es la motivación. Si tienen experiencia con gente joven, en la atención a otras personas, si saben escuchar. La motivación es imprescindible para ser maestro. Otra cuestión en la que nos fijamos es que estén dispuestos a trabajar duro, a estudiar mucho, porque la de maestro es una carrera difícil. Y otro punto imprescindible: capacidad de comunicación e interacción. 

¿Sólo los alumnos con notas excelentes al final de la secundaria pueden acceder a las facultades de educación finlandesas? 
Sí y no. Las notas de la secundaria nos dicen algo, por supuesto, pero también tenemos un examen de acceso a la facultad. Los estudiantes han de leer varios libros sobre filosofía de la educación, educación comparada, ciencia de la educación… y luego les hacemos aplicar estos conocimientos a nuevos contextos. En general, tenemos unos 3.000 aspirantes, y superan estos exámenes unas 300 personas. Luego entrevistamos a estos aspirantes y acabamos seleccionando a 120 estudiantes, que son los que accederán a la facultad de magisterio. Así que las notas de la secundaria no lo son todo para convertirse en maestro. 

Usted hace hincapié en que un maestro necesita una amplia formación moral y ética. 
Esto es imprescindible, porque un maestro trabaja con seres humanos. Y el ser humano es lo que la educación hace de él. Los niños son valiosos, hay que tratarlos de forma adecuada, apoyarlos, ser positivos para sacar lo mejor de ellos. Hay que entender cómo son, y también entender a las familias. Un maestro ha de tener un comportamiento ético porque es un ejemplo social. 

¿Cuáles son las claves del éxito de su sistema educativo? 
Existen varios factores. Primero, tenemos toda una cultura de la educación que nace del siglo XIV. Luego, la selección de los maestros, escogemos a los mejores, y les formamos bien. Además, la sociedad confía en los maestros, ellos se sienten apoyados porque se les valora, tienen autonomía, en Finlandia ni siquiera existe la inspección educativa. Y los maestros no son funcionarios, sino que los contrata el municipio. Además, no tenemos escuelas privadas, todas las escuelas son públicas y de alta calidad, y contamos con recursos suficientes para la educación. También nos preocupamos por los alumnos con necesidades educativas especiales, hay pocos alumnos por aula y contamos con apoyos y refuerzos en las clases con mayores dificultades. 

Usted ha comentado antes que en Finlandia, la educación es totalmente gratuita. 
Sí, desde la primaria a la universidad. En primaria, todos los alumnos tienen los libros gratis, la comida en el centro gratis y el transporte gratis. En la secundaria, en cambio, los libros no son gratuitos, pero contamos con buenas bibliotecas. La universidad también es gratuita, tanto los grados como los másters, no existen tasas. Esto es así porque creemos en la equidad. 

¿Un país necesita justicia social para obtener buenos resultados educativos? 
Por supuesto. Esto es crucial. Sin equidad no hay excelencia. En Finlandia hay pocos alumnos con resultados bajos y el origen social pesa menos que en la mayoría de países para tener éxito educativo, aunque también debemos mejorar en esto. Ahora tenemos retos, la economía va peor y tenemos más diversidad cultural en las aulas. Debemos trabajar más para mantener esta igualdad. 

¿Hay consenso político sobre ello? 
Así es. Entre los partidos finlandeses no hay grandes diferencias en su agenda educativa. La educación es un valor nacional. 

¿Cuántas leyes educativas han tenido en los últimos treinta años? 
La última es de los 80. 

Aquí llevamos siete. 
Bueno, tras esta ley ha habido normas menores para mejorar algunas cuestiones, como la educación especial. Pero no son leyes que se confronten con las anteriores, sino que aportan algo nuevo, que responden a nuevas necesidades. 

Todos los países quieren salir bien en el informe Pisa. ¿A ustedes les preocupa especialmente? 
En el 2012 nuestra puntuación en matemáticas bajó, y la ministra de Educación se preocupó mucho. Pero la mayoría de la población no. De hecho, muchos maestros estaban contentos porque creían que así recibirían más recursos para sus escuelas. 

Pisa aporta datos valiosos. Pero, ¿hacer un ranking de sistemas educativos tiene sentido? ¿Es posible comparar las escuelas de dos sociedades tan diferentes como la coreana y la mexicana, por ejemplo? 
Quizás no. No debemos olvidar que el informe Pisa es un proyecto de la OCDE, y que esta organización tiene una visión determinada del progreso. Ellos dicen: aquí tenemos petróleo, aquí minerales, y aquí trabajadores cualificados. Miran en qué países hay suficientes trabajadores cualificados para instalar empresas y fábricas, para invertir. Y el ranking de Pisa es un efecto colateral de esta visión. 

En España, el ranking de Pisa se vive como el sorteo de la Champions League. 
A nosotros, pese a que salimos bien, no nos gustan los rankings. No publicamos rankings de escuelas ni de universidades. No buscamos competición, sino colaboración. 

La educación en Finlandia comienza a los siete años. ¿Por qué tan tarde? 
¿Y por qué antes? La niñez es para jugar, para hacer cosas con otros, para colaborar, no para se educado de una forma reglada y pesada. Un niño de cuatro años tiene que jugar, no estar en una escuela con una educación reglada. 

¿Y si ambos padres trabajan? 
Cada municipio tiene guarderías, pero es un servicio más bien lúdico. También hay madres que se encargan de varios niños y es el gobierno local el que las paga. Aunque es cierto que ahora estamos discutiendo de nuevo la educación de 0 a 6 años. 

¿Qué efectos tiene un sistema educativo de calidad e igualitario en la sociedad? 
Nuestra visión de la educación es holística. Por supuesto que existe una correlación entre nivel educativo y progreso económico, pero hay algo más. Una persona educada tiene una vida más plena, más recursos vitales, cuida mejor de su salud, disfruta más la vida. Ese es al menos el objetivo. 

¿Y qué necesita mejorar la escuela finlandesa? 
Muchísimas cosas. Ahora tenemos un debate sobre cómo introducir la tecnología en la educación, sobre cómo dar respuesta al aumento de la diversidad cultural en las aulas… También, entre los estudiantes de primaria, hemos detectado una menor motivación por leer y aprender. El funcionamiento de las escuelas y la relación con las familias también debe avanzar.

Tomado de: http://www.lavanguardia.com/vida/20150220/54426341224/jari-lavonen-nino-cuatro-anos-necesita-jugar-escuela.html#ixzz3SpBYOUWM

Estudiantes universitarios no comprenden lo que leen

El Gobierno está preocupado por niveles de lectura y escritura de los estudiantes universitarios.

En los más recientes resultados de las pruebas Saber Pro, aplicadas por el Icfes en noviembre del año pasado a cerca de 146.000 alumnos de educación superior, en el módulo de competencias genéricas (lectura crítica, razonamiento cuantitativo, escritura e inglés), solo el 40 por ciento tiene niveles aceptables de escritura, es decir, son capaces de argumentar la idea principal de un escrito.

Del 60 por ciento restante que no logra este desempeño, un 23 por ciento tiene problemas de manejo del lenguaje o presenta ideas que pueden ser incoherentes o desarticuladas.

Asimismo, solo 22 de cada 100 universitarios demuestra un nivel de inglés que le permite comunicarse de forma efectiva.

En cuanto a las licenciaturas, donde se forman los futuros docentes de la educación básica, secundaria y media, sus estudiantes están flojos en comprensión de lectura (lectura crítica), en su habilidad para resolver problemas sencillos con números (razonamiento cuantitativo) y en el dominio del inglés.

Este pobre desempeñó prendió las alarmas en el Gobierno y, según el viceministro de Educación Superior, Javier Botero Álvarez, es preocupante que la debilidad en comprensión de lectura y escritura que se observa en el bachillerato, se mantenga, o en ciertos casos se profundice, en la educación superior.

Tomado de:

http://www.portafolio.co/portafolio-plus/estudiantes-universitarios-leen-pero-no-entienden


Otras noticias sobre el tema:
http://www.elespectador.com/noticias/educacion/articulo-332650-el-23-de-universitarios-no-puede-elaborar-un-texto-comprensible

http://www.ricotetoday.com/index.php/cultura/educacion/item/67-balance-de-las-pruebas-saber-pro-los-universitarios-se-rajaron-en-ingl%C3%A9s-y-comprensi%C3%B3n-de-lectura

Ejemplos de diferentes disciplinas - Pruebas Saber Pro

Humanidades - Lengua castellana
http://todoenicfes.blogspot.com/2010/09/tipos-de-preguntas-y-ejemplos-pruebas_6095.html

Educación física - Recreación y deportes
http://todoenicfes.blogspot.com/2010/09/tipos-de-preguntas-y-ejemplos-pruebas_5466.html

Pedagogía infantil - Preescolar
http://todoenicfes.blogspot.com/2010/09/tipos-de-preguntas-y-ejemplos-pruebas_8814.html

Lenguas modernas - Inglés
http://todoenicfes.blogspot.com/2010/09/tipos-de-preguntas-y-ejemplos-pruebas_29.html

Ejemplo Saber Pro - Comunicación e Información

Open publication - Free publishing - More saber pro

Guía con ejemplo de preguntas - (Ecaes 2010 - Saber Pro)

GUÍA CON EJEMPLO DE PREGUNTAS ECAES 2010


Para saber ¿qué se evalúa y cómo se presentan los resultados en las pruebas Saber Pro? ir al siguiente enlace: http://www.unipiloto.edu.co/resources/files/2502201205485965.pdf

Programación USB - Sede San Benito

PORTAFOLIO DE DESEMPEÑO

María Cecilia González Callejas.

Diálogo entre docente y estudiante.
Compromiso del estudiante con su proceso de aprendizaje.
Registro en permanente cambio.
Estrategia para el mejoramiento continuo.


IMPORTANCIA DEL PORTAFOLIO
En algunos casos no se le da importancia al portafolio, porque no se sabe usar de manera adecuada ni por el docente ni por el estudiante. Es importante tener claro que el portafolio se debe convertir en una práctica que ayude a reflexionar sobre los aprendizajes obtenidos para lograr éxito en la formación.

El portafolio también es de gran importancia para el estudiante porque en él puede ver reflejado su avance y dificultades. De la misma manera el portafolio es una herramienta útil para el docente porque le permite conocer al estudiante en muchos aspectos.

CONDICIONES PARA HACER UN BUEN PORTAFOLIO
• Compromiso del estudiante con su proceso de aprendizaje.
• Participación activa.
• Autonomía del estudiante.
• Acompañamiento adecuado del docente.
• Creatividad del estudiante.
• Sentir la necesidad de mejorar.
• Conocer el contexto y la realidad que le rodea.
• Dejar la pereza, pues es un gran impedimento para hacer un buen portafolio.
• Pensar que el portafolio es útil para conocer como avanza el propio desempeño.

CARACTERIZACIÓN DE LOS AUTORES O GESTORES DEL PORTAFOLIO

ESTUDIANTE
Actor principal, responsable de su proceso, autónomo.

DOCENTE
Acompañante, animador, gestor, mediador.

ESTUDIANTE – DOCENTE
Diálogo, búsqueda de mejoramiento continuo, comprensión.


LA EVALUACIÓN, OTRA PARTE FUNDAMENTAL DEL PORTAFOLIO
• La evaluación es una mediación = Acompaña el desarrollo integral de la persona.
• El evaluador está abierto a la comprensión.
• La evaluación exige un cambio de roles tanto para el docente como para el estudiante.
• El docente acompaña para luego intervenir, pero debe saber cuando alejarse.
• La importancia del portafolio radica más en la evaluación formativa y diagnóstica que en la evaluación sumativa.
• El estudiante analiza su propio proceso de formación, de ahí la importancia de la autoevaluación.
• Al evaluar el portafolio se observa que cada estudiante tiene su sello particular (coevaluación)

EJEMPLOS DE TÓPICOS GENERADORES

- Sistema pensional.

- Derecho internacional humanitario.

- Protección integral a los adolescentes en Colombia.

- Influencia de los medios de comunicación en las actitudes y aptitudes juveniles.

GLOSARIO DE CONCEPTOS

Tópico: Conocimiento en el cual se centran los intereses de un colectivo.

Conocimiento generador: Me permite determinar en un momento dado el tópico generador.

Inteligencia: Manera como aplicamos los conocimientos y manejamos las aptitudes en la toma de decisiones.

Conicimiento: Información a la mano.

MAPA MENTAL ¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN?

¿Qué es Educa.A.ccióN?

En este blog se tratarán temas relacionados con la educación en Colombia y el mundo.

Se pretende tener una visión amplia de lo que es la educación y de cómo debemos por medio de nuestras acciones mejorarla.

Se busca generar una acción de cambio mediante la reflexión sobre la educación, es por eso que lo denomino educacción, como una manera de crear un nuevo concepto que sirva para generar medidas que permitan la ACCIÓN en la EDUCACIÓN.